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第二十二章（第4頁）

周既明嘴角露出一絲若有若無的笑意：“你構(gòu)建的思維導(dǎo)圖已經(jīng)搭建了這個學(xué)科完整的知識框架，這對于你理解這門學(xué)科其實已經(jīng)非常充分了。

但高中學(xué)習(xí)除了掌握知識，還要應(yīng)對考試，也就是我們常說的應(yīng)試教育，所以除了掌握概念和知識框架以外，我們還需要做一個服務(wù)考試的動作——積累每個知識點對應(yīng)的經(jīng)典母題。

”蘇棠聽著周既明的解釋，明白了所謂“母題”的含義。

大概就是那些僅針對單一知識點的經(jīng)典題型。

“那具體需要怎么做？”蘇棠問道。

周既明舉起一張思維導(dǎo)圖，指尖點在樹狀圖最末端的節(jié)點上：“我們可以在這個框架上，給每個最小知識點單元標(biāo)注序號。

”他順著枝干向上滑動手指：“畫學(xué)科導(dǎo)圖導(dǎo)圖要遵循模塊、概念、知識點的層級，擋拆解到最小知識點后，再做三件事。

”“哪三件？”其余三人異口同聲地問。

周既明似乎對他們的反應(yīng)頗為受用，慢條斯理地解釋：“第一，為每個編號的最小知識點單元建立母題庫。

”他頓了頓，“所謂母題，就是僅針對該知識點的經(jīng)典題型，必須純粹到不含其他知識點的干擾。

”蘇棠完全理解到位。

周既明的目光緩緩掃過三人，繼續(xù)道：“第二件事，拆解綜合題型。

弄清楚母題是如何組合成綜合題型。

記住這些組成方式，這是出題人的出題思路，會直接影響我們的解題策略，相當(dāng)于考題的脈絡(luò)。

”考題的脈絡(luò)，實在是過于準(zhǔn)確的形容。

他的表述能力實在是，令人嘆為觀止。

她實在想不通，明明有著如此縝密的邏輯表達能力，為何他的語文成績總在及格線上掙扎。

“最后一件事呢？”她迫不及待地問道。

“最后一件事，”周既明用手指敲了敲桌面，“就是物理老師今天課上說的錯題分析，我稱之為錯題庫建設(shè)。

”他轉(zhuǎn)身拿了一支紅筆，在思維導(dǎo)圖上畫起了連線，“如果右邊這個是錯題，我們就把這道題所涉及的知識點編號全部標(biāo)注上。

一張試卷標(biāo)注完后，我們就可以統(tǒng)計每個知識點的錯誤頻率，就能精準(zhǔn)定位薄弱環(huán)節(jié)。

”簡單三步，把知識點和試卷完美連接起來，蘇棠恍然大悟。

正是缺少這關(guān)鍵的后續(xù)步驟，才導(dǎo)致她考試時明明什么都記得，卻始終無從下筆。

周既明話音剛落，程望舒就投以崇拜的眼神，“既明，你可以把你的思維導(dǎo)圖筆記分享給大家嗎？我可以拿回家復(fù)印。

”“不好意思，我從來不做這玩意，或者說我都在腦子里面畫好了。

”蘇棠偷笑。

又給他裝到了。