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第四百六十章 狗糧分發(fā)中心（第1頁）

游戲還在繼續(xù)，然而牛頭人們娛樂的方式漸漸開始改變。他們不再執(zhí)著于通關(guān)，而就喜歡在中途打怪，看見老師在迷宮里等著，也不過去。轉(zhuǎn)個身回去，接著打怪玩。

等把怪物打干凈，這才找老師做題。只有極少數(shù)人能當場聽懂，大多數(shù)都是瞎蒙一個，蒙對就到后面迷宮繼續(xù)打怪，蒙錯自然退出。

兩個暗精靈老師想法很好，游戲中加入教學環(huán)節(jié)，讓原本不喜歡學習的牛頭人產(chǎn)生興趣，然而現(xiàn)實情況卻很難達到預(yù)期目的。

首先，在打怪打的興奮難耐，氣喘吁吁甚至汗流浹背的時候，突然冷靜下來做什么數(shù)學題。別說牛頭人，就是一般人族學生可能都很難做到。

而且這題他們本身也不太會，老師試圖一對一現(xiàn)場教學，理論上寓教于樂，應(yīng)該能提高教學質(zhì)量。然而在還沒冷靜下來的時候，哪里能聽得進老師講什么，只是下意識的點頭，然后蒙一個而已。

再者，牛頭人的基礎(chǔ)本身就很差，很多基本概念都不知道。一時三刻要講清楚數(shù)學，本身就不太可能。

最終結(jié)果就變成現(xiàn)在這樣，除了少數(shù)對自己很自信的牛頭人之外，大多數(shù)人只是進來打怪玩，都不想過關(guān)。有人甚至直接和老師說：“老師你不用教我了，我聽不懂的。我直接開始蒙一個吧。”

老師氣得夠嗆，但也無可奈何。總不能因為他游戲玩不好，讓他不及格吧。

到了傍晚左右，獸族學生甚至集體提出：“老師，把那個數(shù)學問題取消掉吧，我們愿意多打怪。”

“為什么？”暗精靈老師問，“這是寓教于樂，你們能學到東西。”

“我不知道什么寓教于樂，我們只知道游戲體驗極差。”牛頭人們坦然回答。

老師：“……”

夜晚，凱文、賽因、小勺子以及兩位暗精靈老師又聚在一起，這次大家沒再吃飯，在圖書管里商量。

兩位暗精靈老師是大搖其頭，對于這次寓教于樂的效果很不滿意。這一次居然沒有一個人能真正通關(guān)，這真是始料未及。

兩個老師也對此進行認真反思和探討，是否是游戲的行事問題，體力和腦力的轉(zhuǎn)換過于突兀，導(dǎo)致轉(zhuǎn)換不過來？亦或是題目太難，要從最基礎(chǔ)開始？還是說……牛頭人智力真的有問題。

從表面分析到核心，所謂寓教于樂究竟有多高的效率？特別是對于討厭學習的學生而言。

假設(shè)一個游戲性約為80，教育性為20的游戲，通關(guān)獲得的教育收獲那就是20，也就是花100的時間或者精力，僅得20的收獲。

再假設(shè)一個游戲性20，教育性80的游戲。這收獲無疑更高，但顯然游戲體驗極差。這和正常上課學習已經(jīng)沒太大區(qū)別，即便逼著他們玩，他們也可能僅僅只在20的地方閑逛。

我們可以把整本教材做成游戲，設(shè)置關(guān)卡，設(shè)置等級，添加劇情等等。學生游戲通關(guān)等于學完整本書。但如果教學內(nèi)容不變，那么課程必然變得很長。可能要花更多的時間才能學到以前同樣的水平，因為中間增加了打游戲的時間。也許會學的更扎實，也許學的更爛，因為心思都在游戲上。

而且并非所有的游戲都好玩的，也并非所有人都愛玩游戲。有的人打牌，有的人飛牌，有的人用牌搭橋。因為游戲這東西沒有人能規(guī)定怎么玩，好玩就行，隨心所欲，學術(shù)卻不行。游戲這東西玩厭了可以脫坑，學術(shù)也不行。

想把游戲和教育統(tǒng)一起來，以目前來看，至少還有很長的路要走。這還在沒考慮考試的這種情況下。

當然，現(xiàn)實情況沒有可能分的如此清楚，游戲性和教育性本身就模糊不清，而且因人而異。想要在這模糊不清的地方，尋找一個所謂的平衡點，這實在太難了。而且很容易吃力不討好。

就以牛頭人為例，學生沒覺得老師弄個游戲給他們玩是多大的恩惠，他們只會討厭老師為什么要在游戲中加數(shù)學題？而且最終他們能學到多少呢？

兩個暗精靈老師你一句我一句，分析了一大堆，在場其他人都只能默默去聽。

“至少他們學到了造不如買，買不如租。”凱文只能如此回答。

對此，其他人只是苦笑連連。

“學確實能學到那么一點，”男精靈點點頭，“就是和我們所耗費的精力不成比例。”